高校专业加速“上新”，背后有何深意

在高考志愿填报的关键时期，考生和家长对专业选择的关注度尤为显著。近期，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，该目录基于科技创新、产业发展及国家战略需求，新增了38个本科专业。这些新设专业有何独特性，其报考价值如何？本报将通过系列报道深入剖析。

随着今年本科专业新增38个，高校为学生提供了更多元的选择，这些新专业突显了交叉融合及面向未来的发展趋势。

高校专业调整历来是社会关注的焦点，因为专业作为人才培养的基石，直接关系到培养质量以及高等教育服务国家战略和社会需求的能力。

在“十四五”期间，全国高校专业调整的力度和范围空前，累计调整比例已超过30%，其中2025年度的调整比例更是首次突破10%。

如此大规模的专业调整，其背后的考量是什么？

服务高质量发展

教育部高等教育司相关负责人强调，本科专业建设是推动高等教育高质量发展以及教育科技人才一体化改革的关键。

专业调整的重要方向在于引导高校的学科专业建设，从侧重自身发展转向服务国家发展大局，并建立起由科技发展和国家战略需求驱动的学科专业设置与人才培养新机制。

为此，教育部采取了三项主要措施：一是超前布局紧缺新专业，为国家高度关注的战略领域开辟绿色通道；二是强化基础学科人才培养，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动；三是加快关键领域人才培养，推动学科交叉融合，探索拔尖创新人才培养新模式。

西安交通大学副校长严俊杰介绍，学校紧密围绕国家急需领域，在“十四五”期间创设了11个新兴专业，包括全国首批人工智能、具身智能专业，全国首个医工学专业，以及全国首个储能科学与工程专业。为满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批设立了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。

山东大学副校长曹现强表示，学校在新增专业时，坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，并严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，以实现超前布局和科学设置，避免盲目扩张。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系壁垒进行跨学科重组；对社会需求趋缓、优势不明显的专业，则采取有序调整和逐步退出的方式，确保专业体系的活力。

提高供需适配度

通过调整优化学科专业结构，旨在服务产业创新发展，提升人才供给与发展需求的匹配度，特别是增强专业设置与区域发展的契合度。

教育部高等教育司负责人指出，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个地区已试点开展专业设置与区域发展匹配度提升工作，围绕区域内重点产业集群，打造了247个特色优势专业集群，有效支撑了区域产业发展。

黑龙江省教育厅副厅长程爽表示，在黑龙江推进专业调整的目标是让高校专业与地方产业链紧密结合，真正服务于地方发展和民众期盼。

程爽强调，专业调整应坚持需求导向，使专业发展与产业、未来趋势同步。黑龙江一方面鼓励高校抢占新兴交叉领域，另一方面也注重将地方特色优势转化为专业优势。例如，支持哈尔滨体育学院与哈尔滨音乐学院合作，在全国率先增设冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪体育旅游等交叉方向，以培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。

此外，程爽透露，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群，这些集群通过整合高校、企业、园区及科研力量，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为龙头，整合机械、自动化等专业力量，形成了服务航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群，实现了高校与龙头企业的协同发展。

如何使专业调整更加科学？除了经验和直觉，数据分析也至关重要。

重庆市教育委员会副主任蒋云芳介绍，重庆市以供需匹配为主线，运用数智赋能，绘制出专业与产业的“匹配图谱”。

重庆市将高校专业设置和人才培养规模等数据全面共享给产业部门，支持产业人才场景建设。同时，汇聚了重庆科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建起清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准指导。重庆市还开发了两款智能体：一款对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一款将产业岗位需求转化为人才能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业要什么人，学校就培养什么人”。

并非“新瓶装旧酒”

对高校而言，专业调整并非简单的名称变更，也不是“新瓶装旧酒”，而是要通过高标准的专业内涵建设，提升人才自主培养能力。

山东大学以文史见长，副校长曹现强介绍，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多方优质资源，突出多学科交叉融合特色，设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。

此外，学校还积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设了“英语+法学”、“国际政治+英语”等双学士学位项目以及新文科交叉培养项目，形成了多层次的交叉培养体系。

曹现强表示，学校将以交叉育新、复合强能为导向，打造跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。

浙江大学敏锐地捕捉到AI带来的变革性力量，并积极推进AI驱动的教育教学范式变革。

2024年，学校全面修订专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化学分模块。学校增设了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长学制本博贯通特色培养项目；增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等系列微专业。

浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以基础交叉研究人才培养为核心的“星辰计划”，以尊重个性、发挥长处为原则，开展高标准、小切口人才培养试点，打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜质的学生提供个性化成长路径。

浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标明确，致力于将“会读书”的人培养成“会创造”的人，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能赋能专业内涵建设，不断提升高等教育人才自主培养质量。