从一道作文题看高考的素养导向

“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这段来自明末清初思想家王夫之的哲理名言，被选为2026年全国高考II卷的作文题目。

审视近年来的高考命题改革，一条明确的主线贯穿其中：即从侧重知识传授转向强调素养培养，最终回归到以文明为本位的价值导向。高考正经历一场根本性变革，从“选拔掌握知识的人”转变为“选拔传承文明的人”。

这种转变的首要体现是考查重点从“知识点记忆”转移至“对文明的理解能力”。以往的高考主要以学生对知识点的掌握程度作为评价核心，而如今以素养为导向的高考，则更侧重于学生理解、认同并践行文明的能力。这道作文题并未设置审题上的明显门槛，却对考生的文化底蕴和思想深度提出了较高要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更要洞察其背后蕴含的文化智慧；不仅要联系个人成长经历，还要思考民族乃至人类的共同命运。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所阐述的，高考应切实引导学生增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本位的命题所要传达的核心思想。

其次，评价标准也从追求“标准化答案”转向鼓励“创造性阐释”。文明的生命力在于其持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重了这一点。这道作文题并没有唯一的正确答案，考生可以从个人修养的角度论述“守初心”的重要性，也可以从国家发展的角度强调“强根基”的必要性，或者从文明演进的角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放式的命题，旨在鼓励学生在与传统的对话中形成独立思考，并在阐释文明的过程中展现个人的思想深度。

高考不仅是国家选拔人才的机制，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要平台。2026年全国II卷的作文题凭借其深厚的文化内涵和鲜明的价值取向，向社会传递了一个清晰的信号：在当前快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，并从中汲取中华优秀传统文化的强大力量。该题目引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”等根本性问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变，具有强烈的现实针对性。当我们将教育置于文明赓续的高度进行审视时，不难发现，知识传授与文化熏陶之间的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神，尚未形成深刻的体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归其根本，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的教育新格局。

教育应夯实立德树人的基础，始终坚守“为党育人、为国育才”的初心与使命，并将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。需要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，让学生在耳濡目染中增强文化认同感和民族自信心，并将个人的理想追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育应深耕文化传承的源泉，让中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为滋养学生成长的精神食粮。应持续构建系统、完整的中华优秀传统文化教育体系，并将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。要深入挖掘中华优秀传统文化所蕴含的时代价值，推动其与现代教育的融合以及与时代精神的契合。创新文化教育的形式与方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种途径，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育应融合“道”与“器”相济的趋势，打破科技教育与人文教育之间的壁垒，实现文理交融、科教融合。要加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中注入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推广跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生不仅掌握现代科学技术，同时具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型以及人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）